Inclusión condicionada y heteronormatividad escolar en docentes frente a la diversidad sexual en Montería

La educación inclusiva frente a la diversidad sexual requiere comprender no solo los marcos normativos, sino también las concepciones, prácticas y regulaciones que configuran la vida escolar. Este estudio tuvo como objetivo comprender el paradigma docente de educación inclusiva frente a la diversidad sexual en instituciones educativas públicas de Montería, Colombia. Se desarrolló desde un enfoque cualitativo interpretativo, mediante teoría fundamentada según Strauss y Corbin, con participación de 30 docentes de tres instituciones públicas. Los datos se produjeron mediante entrevistas semiestructuradas y un grupo focal, y se analizaron mediante comparación constante, codificación abierta, axial y selectiva, con apoyo de NVivo 15. Los resultados muestran un paradigma docente situado, negociado, condicionado, contingente y ambivalente, atravesado por concepciones docentes, vacíos curriculares, condiciones institucionales y presiones socioculturales. La categoría central, “ruptura del enfoque inclusivo ante la transgresión del binarismo”, explica cómo el reconocimiento inclusivo tiende a sostenerse mientras no se cuestionen explícitamente las normas binarias escolares. Se concluye que la inclusión opera de forma condicionada y que su transformación requiere fortalecer la formación docente, la claridad curricular, los protocolos institucionales y las estrategias preventivas orientadas al reconocimiento efectivo de la diversidad sexual en contextos educativos atravesados por tensiones normativas, culturales e institucionales persistentes.